Aprendizaje: una aspiración

Dra. Eleonora Badilla-Saxe

www.elenorabadillasaxe.net

eleonora.badillasaxe@gmail.com

Enseñar: una ilusión

Quienes nos dedicamos a la educación a veces tenemos la ilusión de que nuestros estudiantes aprenden los contenidos que están incluidos en los planes de estudio y que yo les enseño.

Pero en esta ilusión se esconden tres falacias:

• La primera es que, si los estudiantes no aprenden los contenidos prescritos en los planes de estudio, no aprendieron nada.

• La segunda es que, si aprenden los contenidos prescritos en los planes de estudio, aprendieron solamente eso.

• La tercera, que si yo lo enseño, otras personas lo aprenden.

¡Qué desilusión! Si despejo estas tres falacias, resulta que puede ser que lo que yo enseñe, nadie lo aprende, y que aunque nadie aprenda lo que dice el plan de estudios, siempre habrá un aprendizaje. Es decir que aprendan o no lo que está prescrito en el plan de estudios, hay otros aprendizajes riquísimos que yo no percibo por estar tan concentrada en enseñar y evaluar lo que prescribe el plan de estudios.

Aprender: un fenómeno emergente

A partir de la propuesta del Pensamiento Complejo de Edgar Morin, la emergencia o lo emergente ha cobrado relevancia para diversos autores y en distintas áreas. Lo emergente es una respuesta o reacción inesperada, no anticipada, que se da como resultado de la interacción de las partes de un todo.

Aceptamos que el aprendizaje es un fenómeno emergente que surge de la interacción entre diversos procesos neuronales, corporales, afectivos y del entorno, y no puede reducirse a ninguno de los componentes que participan en los procesos. En ese contexto, debemos entender y aceptar que la mayoría de los aprendizajes son inesperados, muchos de ellos imposibles de predecir y que los contenidos de esos aprendizajes son simples y complejos, pero que los complejos no son meros agregados a los primeros.

La aspiración

Resulta entonces que mi aspiración como docente, más que enseñar y evaluar los contenidos prescritos en los planes de estudio, debería estar en identificar y valorar los aprendizajes inesperados e impredecibles que surgen de la interacción de las mentes, las personas, los medios y el entorno.

Un ejemplo *1

Entre los años 2005 y 2008 realicé con mis estudiantes de Educación de la Universidad de Costa Rica, una experiencia con niños y niñas preescolares quienes diseñaron un micromundo en su aula, y dentro de este, una criatura que podía ser programada con un comportamiento particular. *2

Mis estudiantes, muy pendientes del plan de estudios oficial para el nivel de preescolar, pudieron constatar que las actividades propuestas les permitieron a los niños y niñas manifestar conocimiento sobre los contenidos previstos en dicho plan: relaciones espaciales, colores, formas geométricas…

Yo me asombraba con el aprendizaje emergente que construían aquellos pequeños y que, por inesperado e impredecible, pasaba desapercibido para las docentes investigadoras.

Al llamar la atención de las investigadoras y solicitar ayuda de otras personas observadoras, pudimos constatar que, además de los contenidos prescritos en el plan de estudios de preescolar, los niños y niñas estaban estableciendo el conocimiento básico que les permitirá construir conocimiento sobre:

  • Fuerza y movimiento
  • Desplazamiento
  • Potencia
  • Fricción
  • Diferencia entre fuerza y velocidad
  • Energía potencial y energía cinética

¡Antes de los 6 años! Contenidos no incluidos en el Plan de Estudios de Preescolar. Aprendizaje inesperado, impredecible. Sin que nadie lo enseñara.

La labor docente cada vez se vuelve más interesante y desafiante.

 

*1 Ver experiencia completa en http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/241/240

*2 Etapa básica de “robótica”

Sugar Day Argentina: Sept 25-26, in Junín

Reposting an invitation from SugarLabs Argentina to their first Sugar Day, in Junin, to be held September 25-26.

SugarLabs Argentina quiere hacer publico el próximo encuentro de desarrolladores de la plataforma de aprendizaje Sugar. Este evento sera realizado entre los días 25 – 26 de Septiembre del 2011 en la ciudad de Junín, provincia de Buenos Aires, Argentina.

El objetivo del encuentro es de juntarnos en una sesión de trabajo de programadores – code sprint – con la intención de escribir código, enseñar, aprender, colaborar e incentivar el desarrollo de software libre sobre Sugar en las distintas comunidades de programadores. ¡ Y por supuesto reforzar y generar nuevos lazos de amistad en esta comunidad !

La propuesta del encuentro se basa en el dictado de un taller inicial de programación en Python sobre Sugar y en el code sprint ya mencionado. Compartimos el cronograma preliminar:

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<Domingo 25>
11:00 – 13:00 Apertura – Discusión, pendientes y prioridades a programar en el code sprint.
13:20 – 15:00 Almuerzo.
15:30 – 20:00 Se dispondrá de un espacio para quienes quieran iniciar el code sprint.
</Domingo 25>
<Lunes 26> /*dos track en paralelo*/
Track 1
09:00 – 11:30/12:00 Taller inicial de programación en Python sobre Sugar.
Track 2
09:00 – 13:00 Code sprint.
13:20 – 14:30 Almuerzo.
15:00 – (a definir) Retomamos Code sprint.
Despedida.
</Lunes 26>
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El taller se realiza con el apoyo de la empresa Actvity Central.

Por ultimo, queremos difundir que durante el Viernes 23 y Sábado 24 en la misma ciudad -Junin-, el grupo de usuarios de Python Argentina -PyAr- llevara adelante la conferencia del lenguaje Python 2011. Motivo por el cual decidimos realizar nuestro evento en continuación a la PyConAr-2011

Acercarnos tus propuestas e interés en participar, para que juntos, ajustemos todos los detalles necesarios para llevar adelante y compartir entre todos este evento.

http://ar.sugarlabs.org  |   sugarday2011@ar.sugarlabs.org